Comprensión lectora y aprendizaje en Educación General Básica: un estudio correlacional en una unidad educativa ecuatoriana
DOI:
https://doi.org/10.70577/mje6e371Palabras clave:
comprensión lectora; aprendizaje escolar; comprensión inferencial; Educación General Básica; lectura estratégica; rendimiento académico.Resumen
Este estudio analizó la relación entre la comprensión lectora y el proceso de aprendizaje en 35 estudiantes de sexto grado de Educación General Básica de una unidad educativa de la Sierra ecuatoriana, durante el período lectivo 2025–2026. Adoptamos un diseño no experimental, de alcance descriptivo-correlacional y enfoque cuantitativo. Aplicamos dos instrumentos: una encuesta estructurada de 18 ítems con escala Likert (α de Cronbach = 0,949) y una prueba de comprensión lectora con nueve reactivos distribuidos en los niveles literal, inferencial y crítico. Los resultados mostraron una correlación positiva moderada y estadísticamente significativa entre ambas variables (ρ de Spearman = 0,631; p < 0,001). El nivel inferencial registró los porcentajes de acierto más bajos (media de 47,6 %), mientras que la comprensión crítica alcanzó el desempeño más alto (media de 64,7 %) y la literal se situó en una franja intermedia (57,1 %). Los estudiantes reportaron niveles favorables de atención, motivación y cumplimiento de tareas, aunque la autopercepción no siempre coincidió con su desempeño objetivo en la prueba lectora. Concluimos que la comprensión lectora, y en particular su dimensión inferencial, condiciona el aprendizaje escolar en este nivel educativo, y que las estrategias docentes requieren un giro deliberado hacia la enseñanza explícita de la inferencia textual.
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